随着学前教育的发展，越来越多的幼儿园对环境创设的重要性有了更加深入的认识，也投入很大的人力物力建设环境。然而，笔者走访多家幼儿园发现，幼儿园环境创设仍存在三大误区。

    环境创设“贵”，坑钱

    近年来，斥资千万乃至过亿元来建设所谓高端幼儿园的新闻已屡见不鲜。有的县城幼儿园花费上百万移植了十多棵景观树，仅为了“方便孩子们看”，同时让幼儿园“显得有品位”；有的知名公办幼儿园不惜成本，采购大量外国知名品牌区域材料；也有中西部地区某些幼儿园花费巨额建造了湖泊河流、亭台楼阁。连一些外国幼教专家在参观时，都不禁纷纷感慨中国幼儿园条件之优厚、建造之豪华出乎意料。

    我国是一个发展中国家，城乡二元结构明显，地区差异巨大，幼儿教育整体水平仍较落后，许多地区的幼教事业亟待发展。所以，在环境建设中厉行节约，不盲目攀比，是十分必要的。花费巨大未必就对幼儿的发展有利，低成本的幼儿园环境也可以具有高质量的教育水平。我国提出建设广覆盖、保基本、有质量的学前教育公共服务体系，就意味着幼儿园环境创设不搞面子工程，不过分追求设施豪华，在保证基本物质条件的基础上，更要注重教育内涵的发展。

    那么，在进行幼儿园环境创设时，我们不妨自问：是否简单易得？是否可以制作而非购买？是否容易清洁和维护？是否可以废物利用、一物多玩？

    环境创设“乱”，坑物

    在“不差钱”之后，是否就收获了良好的幼儿园环境呢？现实却是怎一个“乱”字了得。有的幼儿园环境创设没有整体规划，布局随意，缺乏一致的内在教育理念，社会上流行什么就盲目跟风。走进幼儿园琳琅满目，环境超载，视觉轰炸，区域间缺乏统筹，材料疏于管理，不符合幼儿身心发展特点和需要。

    当然，幼儿园环境缺乏整体规划的责任，并不全在幼儿园的身上。许多园舍在规划建设时，并未严格执行国家有关幼儿园建设标准的规定，也未能邀请幼儿教育专业人士参与其中，使得幼儿园在接手园舍后，不得不面对众多设置不合理却又已成定局的空间场地，于是只得“螺蛳壳里做道场”，勉强创设环境。

    基于对已有问题的反思，提出以下建议：

    不要生搬硬套某种模式。要思考怎样做以及为什么要这样布置环境，这不是一个一步到位的过程，而是一个学习并不断做出调整的过程，在不断改造的过程中找到最佳的创设方案。这还将会是一个持续不断的过程，要根据其间幼儿的活动对环境做出相应的改变，因此还要考虑现有规划是否为今后发展留有可能性。

    规划合理有序的环境布局。在考虑幼儿园的固定特征、幼儿不同活动的特点和区域之间相互联系的基础上，有策略地划分区域。灵活地使用可移动的区域间隔物，设立清晰的区域分界，配合调控区域内的幼儿密度。此外，合理储物，玩具、材料分类整理，有固定的摆放位置，并用图片、符号等幼儿能够理解的标志做标记，便于幼儿主动发现、自由取用、方便归还。

    设计美观愉悦的园所环境。应重点避免过于拥挤、堆砌、零乱的布置，干扰幼儿专注学习，并注意噪音对幼儿的影响。在美观的环境里，那些令人愉悦的芳香、动听的声音、有趣的色彩、植物和动物、变化的光影以及丰富的触觉经验，都被精心设计，每个元素都被用来创造美丽与和谐。

    充分考虑幼儿的年龄特点。根据幼儿的生活和兴趣布置环境，遵循幼儿的逻辑而非成人的逻辑。装饰高度应以幼儿的视线为标准。如墙面布置，但凡是打算给幼儿看的，就应当挂得低些，使幼儿看的时候，无需吃力地高仰脑袋。操作材料和图书要放置在幼儿触手可及之处。尊重幼儿认识事物直观的特点，布置多采用图画和可操作的实物。尊重幼儿的情感需要，幼儿有情绪放松和独处的需求，喜欢相对私密的空间，他们不断地寻求让自己有安全感的场所，如房间的角落、钢琴后面的空间、走廊的尽头、桌子的下面，因为物理空间也是幼儿心灵的港湾。教师可以用大型的硬纸板箱子，挖出窗户、门，里面放置垫子，设置成仅供一两名幼儿使用的隐秘空间，也可以用楼梯拐角、挂帘间隔、支撑帐篷的方式来设置隐秘空间。还可设置一些供幼儿发泄情绪、释放压力的区域，这样的隐秘空间能够满足幼儿躲藏的需要，使幼儿得到心灵的抚慰，但教师要注意能够看护到隐秘空间中的幼儿。

    环境创设“累”，坑人

    说起幼儿园环境创设，教师们往往有一个共同的感受——累，那真是做不完的材料，加不完的班。可是，教师们冥思苦想、殚精竭虑所创设的环境，并未成为幼儿的乐园。出现这一问题的原因，一方面是因为在幼儿园环境创设的过程中，幼儿的主体性被忽视，环境创设变为教师单方面的负担；另一方面是因为许多环境的设置仅为装饰，不能引发和支持幼儿与环境进行教育意义上的互动，这其实也构成一种隐性的资源浪费。

    要化解这一问题，就必须将教师单方面的“累”转变为幼儿发展与环境之间的双向互动：

    幼儿参与环境创设。浙江省特级教师朱静怡曾举过这样一个例子，教师为了在教室中布置一棵大树，剪了上百片树叶，实在辛苦，可是为什么不把剪树叶的工作交给幼儿来完成呢？这项工作对教师来说，是低水平重复的机械劳动，而对于幼儿来说就不单单是用来装饰，更是发展的机会，发展精细动作和手眼协调的能力。幼儿面对亲自布置的教室，难掩兴奋和自豪，在百余片树叶中找寻着自己的作品，拉着前来接送的父母参观自己的班级，那是多么激动人心的场景。倾听和采纳幼儿的想法，让幼儿参与到环境创设中来，不仅可以给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿对环境的兴趣，主动关心、爱护良好的环境。

    环境引发幼儿探究。幼儿园环境要满足幼儿体验的愿望，一定是要可玩的，可以操作摆弄的。幼儿认识世界的方式是感性的、具体的、形象的，好动是幼儿的天性，动手操作是幼儿学习的主要方式。此外，幼儿还可以在环境中进行持续性探索。植物角一盆生了蚜虫的蚕豆，从幼儿发现蚕豆宝宝“生病”，产生强烈的同情心和探索兴趣，想尽办法为蚕豆“看病”——继而在教师的引导和帮助下，找到“病因”，尝试各种途径来为蚕豆宝宝“治病”——最终，蚕豆宝宝恢复健康，幼儿继续饶有兴趣地观察蚕豆的生长过程。这样的探索发现过程，比起只是将生长不佳的蚕豆丢掉换新，不知道要有效、有趣、有价值多少倍呢！

    （作者：王亚珺，单位：南京晓庄学院教师发展学院）